Para qué un aprendizaje contextualizado y coherente en la escuela

Barra lateral del artículo

PDF HTML
Publicado: dic. 14, 2016
DOI: https://doi.org/10.21676/23897856.1855
Palabras clave:
Pedagogía, espacio escolar y comunidad educativa.

Contenido principal del artículo

Carlos Andrés Ortega-García

Resumen

Se presentan los resultados correspondientes a una investigación sobre el ejercicio docente en la Institución Educativa 20 de Julio-Escuela Ignacio Renjifo, Cali, 2003-2004. El objeto de estudio fue el grupo Primero (grupo A, jornada de la tarde), compuesto por niños que oscilaron entre los 5 y los 8 años de edad. Después de un trabajo de observación frente a las dinámicas de comprensión de la información, de las normas y de sus relaciones interpersonales, se pudo tener un punto de inicio: comprender los mecanismos por medio de los cuales los estudiantes aprenden a leer y a escribir. Meta que estaba relacionada con propuestas normativas ajenas a los insumos culturales propios de los estudiantes. La metodología usada para analizar el proceso de educación se centró particularmente en la observación de las estrategias comunicativas implementadas dentro y fuera del aula. Estos elementos que fueron guiando la pedagogía implementada en el desarrollo del curso, bajo una trilogía vital que entrelazó: Contexto, individuo y academia.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles del artículo

Cómo citar
Ortega-García, C. A. (2016). Para qué un aprendizaje contextualizado y coherente en la escuela. Praxis, 12(1), 135–144. https://doi.org/10.21676/23897856.1855
Número
Vol. 12 Núm. 1 (2016): (enero-diciembre)
Sección
Artículo de reflexión

Citas

Beltrán, D. (2005). Comunicación dialógica, democracia y discurso pedagógico, Bogota: Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Beuys, J. (1995). Cada hombre, un artista, Madrid: Visor.

Campos, M. (2009). La lectura piedra angular del futuro en: el poder d ella lectura, Mexico D.F.: Trillas.

Cano, F. (2006). Coordinador Javier Murillo, factores de logro cognitivo en la escuela primaria colombiana. Estudio realizado sobre una muestra de planteles – grados 3º, 5º- (1993-1994) en: estudios sobre eficacia escolar en Iberoamérica, Bogotá: Convenio Andrés Bello

Cárdenas, A. (2000). El docente como protagonista del cambio educativo en: el maestro protagonista del cambio educativo, Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, Convenio Andrés Bello y Corporación Tercer Milenio.

Concha, C. (2006). Coordinador Javier Murillo, estudio de 32 escuelas de alta vulnerabilidad socioeconómica y altos resultados de aprendizaje en: estudios sobre eficacia escolar en Iberoamérica, Bogotá: Convenio Andrés Bello

Foucault, M. (2005). Trigésimo cuarta edición, el cuerpo de los condenados en: vigilar y castigar, México D.F.: Siglo XXI editores

Gadamer, H. (1997). Verdad y método, Salamanca: Sígueme S.A.

Gimeno, J. (2010a). El sentido del currículo en la enseñanza obligatoria en: saberes e incertidumbres del currículo, Madrid: Morata.

Gimeno, J. (2010b). ¿qué significa el currículo? en: saberes e incertidumbres del currículo, Madrid: Morata.

Iglesias, Leonardo (2007). Conducta y normas en: la cultura contemporánea y sus valores, Barcelona: Anthropos

Jolibert, J. & Sraiki, Ch. (2009). Qué es aprender a leer/escribir en la escuela en: Niños que construyen su poder de leer y escribir, Buenos Aires: Manantial

Martín, J. (2003). Coordinadora Roxana Morduchowicz, retos culturales de la comunicación a la educación, elementos de una reflexión que está por comenzar en: Comunicación, medios y educación, Barcelona: Octaedro S.L.

Meirieu, P. (2002). ¿Podemos aprender? en: Aprender, sí. Pero ¿Cómo?, Barcelona: Octaedro, S.L.

Meirieu, P. (2004). La escuela no es sólo un servicio, también es una institución en: en la Escuela hoy, Barcelona: Octaedro, S.L.

Monroy, B. (2001). Los ensayos de los maestros en: quién dijo que es fácil escribir, Bogotá: Universidad Externado de Colombia

Murcia, J. (1991). Proceso pedagógico y evaluación Bogotá D.C. Bogotá: Siglo XXI

Nuthall, G. (2000). Compiladores Bruce J. Biddle et al., el razonamiento y el aprendizaje del alumno en el aula en: la enseñanza de los profesores II la enseñanza y sus contextos, Barcelona: Paídos.

Ortiz, A. (2011). Hacia una nueva clasificación de los modelos pedagógicos: el pensamiento configuracional como paradigma científico y educativo del siglo XXI, Revista Praxis, Volumen 7, Santa Marta: Universidad del Magdalena.

Perrenoud, P. (2008). La evaluación en el principio de ella excelencia y del éxito escolares en: la evaluación de los alumnos, de la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Buenos Aires: Colihue.

Rincón, G. (2003). Entre – Textos, la comprensión de textos escritos en la educación primaria, Cali: cátedra UNESCO – Universidad del Valle

Sanchez, I. (2011). Enfoques y modelos de educación intercultural, Revista Praxis, Volumen 7, Santa Marta: Universidad del Magdalena

Vásquez, G. (2009). Coordinadores José Vicente Peña y Carmen Fernández, la escuela en crisis, Barcelona: Octaedro

Zambrano, A. (2001). Pedagogía, educabilidad y formación de docentes, capitulo 1, Cali: Nueva Biblioteca Pedagógica.